第15章 阅读_发现孩子

如果写字可以矫正或是引导和完善儿童的言语机制，阅读则有助于思维和语言的发展。写字能够从心理方面对儿童有所帮助，而阅读能够从社交方面对他们有所帮助。

经验告诉我要严格地区分阅读和写字，它还告诉我，这两种行为不需要完全同时发生。根据我们的经验，写字发生在阅读之前，尽管人们的普遍观点与之相反。当一名儿童试图对他所写的单词进行校验时，我并不把这称之为阅读，他只是把符号重新转化为声音，由于他已经认识这个单词，因此在他写字时会对自己重复多次。我所谓的阅读是指将图形符号转化为一种思想。

如果一名儿童从未听到过某个单词，但是当他看到这个单词用活动字母拼写在桌子上时，他能够认识它，知道它的意思，知道它是一个孩子的名字、一个城市的名字，或是一个物体的名字，那么我们可以说他是在真正地阅读。这是因为写字中的阅读就像言语中的听觉一样，是一种理解他人的方式。只有当一名儿童从书面语言中接收到某种思想，我们才能说他是在阅读。

正如我们已经描述过的，写字是一种心理-运动机制占据主导地位的行为，而阅读是一种纯智力活动。需要阐明的是，在使用我们的教学法进行写字教学的同时，也为阅读进行了准备，因此阅读中的困难就变得几乎不易察觉了。实际上，写字能够让儿童了解构成他所写单词各个字母的语音组合。换句话说，他能读出这个单词的发音。我们可以注意到一个事实，那就是当儿童用活动字母拼写单词或是在写字的时候，他有时间对他挑选出来的或写出的各个符号进行思考。写一个单词所的时间要远远大于读这个单词。

当一名会写字的儿童遇到一个需要他阅读和理解的单词，他会沉默一段时间，然后通常会用缓慢的速度读出构成这个单词的各个语音，就像他在写字一样。而另一方面，要想理解这个单词的意思，必须快速地把它读出来，并伴随必要的声调。现在，为了给单词加上正确的音调变化，儿童必须认识这个单词，也就是理解它所表达的含义。要想实现这一点，我们必须调动一种更高级的智力活动。

我采用了下面的方法进行阅读教学，我所描述的方法替代了传统的单词拼写课本。我准备了一些普通的书写纸，每张纸上都用草体字母写上一个高1/4英寸的为孩子们所熟悉的单词。这些单词是孩子们经常提到的，代表了身边的物品或是熟悉的事物，例如mamma。如果一个单词代表的是身边的物品，我会把它放在孩子面前，帮助他理解。我注意到大多数物品都是玩具。儿童之家里不仅有我前面提到过的玩具厨房，各种厨房用品、球和娃娃，还有碗橱、沙发和床，也就是娃娃家的所有必备家具。这里还有小屋、树木、羊群、纸做的各种动物、可以浮在水上的赛璐珞的鸭子和鹅、有水手的船、士兵、上发条的火车、村舍、家畜、围栏里的牛等。在罗马的一个娃娃屋里，还有一位艺术家送给我的漂亮的瓷制水果。[在那些建有儿童之家的地方已经建立了使用蒙台梭利教学法的小学。在我撰写的几本书中对这些学校的教育进行了描述，特别是两卷本的《高级蒙台梭利教学法》一书。]

如果写字可以矫正或是引导和完善儿童的言语机制，阅读则有助于思维和语言的发展。简言之，写字能够从心理方面对儿童有所帮助，而阅读能够从社交方面对他们有所帮助。阅读教学的 儿童之家的成功所带来的结果就是，初等教育的整个方案都应当被改变。沿用我们的方法来进行低年级教育改革，这个话题过于庞大，无法在此讨论。但是我们至少可以说：如果我们的早期教育系统能够被广泛地采用，那么小学一年级和二年级完全可以被废除。[第一个儿童之家有无数的玩具，但是现在我们对玩具的关注已经大大减少，因为经验显示，儿童并不去寻找它们。]

将来的小学将会接收像我们的学校一样的孩子。这些孩子已经能够照顾自己。他们会穿衣服、脱衣服、洗澡。他们知道良好行为的准则，能够遵守纪律，他们不受约束，同时又受到良好的训练。此外，他们不仅话说得很好，没有发音错误，而且还可以对语言进行实际应用，并且开始用语言进行理性思考。

这些孩子发音清楚，字写得漂亮，举止优雅，这些事实表明他们属于一个正在不断进步的种族。这些孩子给人类的未来增添了希望。他们能够耐心而聪明地观察身边的世界，并充分运用他们的推理能力。

我们应当建立一些小学来接收这样的孩子，为他们今后的生活与修养提供指引，这些学校应当采用与儿童之家同样的教育原则，确保儿童的自由与自发性发展，因为这些能够决定他们的性格。